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 <title>Did&aacute;ctica General - Cursos Pedag&oacute;gicos | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
 
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  <h1>Did&aacute;ctica General</h1>
   <h3>Docentes</h3>
   <blockquote>
     <p>Nora E. Goggi, Mar&iacute;a Laura P&eacute;rsico, Cynthia Kolodny y Ana Prawda</p>
   </blockquote>
   <p>Este  m&oacute;dulo es una instancia de un trayecto que se orienta a organizar las  experiencias de formaci&oacute;n como &ldquo;formaci&oacute;n en la pr&aacute;ctica&rdquo;. Se trata b&aacute;sicamente de pensar juntos acerca de c&oacute;mo ense&ntilde;ar a pensar en la clase.  Esto supone intentar realizar en el taller un trabajo de elaboraci&oacute;n y  an&aacute;lisis de propuestas did&aacute;cticas, apoy&aacute;ndonos en la experiencia del  trabajo en el aula y utilizando la teor&iacute;a como herramienta para la  comprensi&oacute;n de la pr&aacute;ctica. Incluye conocer y/o profundizar (y por qu&eacute;  no &ldquo;ensayar&rdquo;) distintas estrategias de ense&ntilde;anza que nos permitan  introducir innovaciones tanto como reafirmar pr&aacute;cticas, en nuestro modo  de trabajo en el aula. Implica por lo tanto, reconocer los rasgos de  nuestro &ldquo;propio estilo&rdquo; y de la naturaleza del &ldquo;objeto de ense&ntilde;anza&rdquo;  con el que trabajamos. Trat&aacute;ndose de un taller, resultar&aacute; central el  modo de funcionamiento y de producci&oacute;n del grupo. La &ldquo;ense&ntilde;anza&rdquo;, se  constituye entonces en el objeto de estudio de este m&oacute;dulo. A &eacute;l nos  acercaremos desde la propia experiencia, desde los aportes te&oacute;ricos,  desde la observaci&oacute;n de clases. La propuesta es ir progresando en la  construcci&oacute;n de &ldquo;criterio did&aacute;ctico&rdquo;.<br />
   </p>
   <h3>Programa del Curso<br />
      <br />
    Objetvos Generales</h3>
   <p>      a) Desarrollar una actitud reflexiva ante la propia pr&aacute;ctica docente,  que permita integrar la propia experiencia, los conocimientos te&oacute;ricos  y los aspectos emocionales como fuentes de conocimiento. <br />
      b) Identificar las dimensiones de lo social, lo emocional y lo instrumental que inciden en la ense&ntilde;anza, superando la dicotom&iacute;a entre &ldquo;lo te&oacute;rico&rdquo; (el aprendizaje, las distintas concepciones, lo conceptual) y &ldquo;lo t&eacute;cnico&rdquo; (la ense&ntilde;anza, lo instrumental, lo metodol&oacute;gico).<br />
      c) Adquirir herramientas did&aacute;cticas que enriquezcan una propuesta curricular.</p>
   <h3>Objetvos Espec&iacute;ficos</h3>
   <p> Se  propone que los  participantes logren:<br />
     - Enriquecer su marco te&oacute;rico con elementos que les permitan evaluar y  elaborar propuestas did&aacute;cticas que respondan al modelo did&aacute;ctico al  cual adscriben. <br />
     - Apropiarse de saberes instrumentales que les permitan realizar una  planificaci&oacute;n did&aacute;ctica acorde al objeto de estudio y a las distintas  variables intervinientes.<br />
     - Conocer una amplia gama de estrategias de ense&ntilde;anza, sus caracter&iacute;sticas, prop&oacute;sitos y  fundamentos.<br />
     - Adquirir habilidades para la organizaci&oacute;n y conducci&oacute;n de algunas de las estrategias estudiadas.<br />
     - Comprender la evaluaci&oacute;n como un proceso integral y permanente de validaci&oacute;n de la tarea docente.<br />
     - Conocer distintos instrumentos de evaluaci&oacute;n.<br />
     - Reconocer la importancia de la utilizaci&oacute;n de diferentes estrategias  y formas de evaluaci&oacute;n en el desarrollo de una propuesta curricular.</p>
   <h3>Contenidos</h3>
   <p> En el M&oacute;dulo II, el eje de contenidos estar&aacute; en la dimensi&oacute;n instrumental,  sin descuidar las otras dimensiones, enmarc&aacute;ndolas en funci&oacute;n de la  ense&ntilde;anza. Se espera favorecer el reconocimiento de lo instrumental en  el marco de la complejidad de las situaciones de ense&ntilde;anza,  contrarrestando la tendencia a &ldquo;desagregar&rdquo; esta realidad, evitando  explicaciones lineales y simplificadas tanto como la b&uacute;squeda de  &ldquo;recetas&rdquo; &uacute;tiles para todo tiempo y lugar, de manera descontextualizada  y sin diagn&oacute;stico previo. La clase universitaria, escenario natural de  la pr&aacute;ctica docente, revela la complejidad, multiplicidad y  simultaneidad de los fen&oacute;menos que tienen lugar en la situaci&oacute;n de  ense&ntilde;anza. <br />
     Las concepciones de aprendizaje, las concepciones de  ense&ntilde;anza, el proceso de comunicaci&oacute;n en el aula, las caracter&iacute;sticas  del contexto institucional y social, constituyen aspectos a tener en  cuenta en el dise&ntilde;o de una clase. Dise&ntilde;o que, en tanto docentes, nos  ubica frente a estos interrogantes: qu&eacute; se ense&ntilde;a, para qu&eacute; se ense&ntilde;a, c&oacute;mo se ense&ntilde;a. Son &eacute;stas las cuestiones que se abordar&aacute;n espec&iacute;ficamente en el presente M&oacute;dulo.<br />
  <br />
     Es desde este encuadre que se presenta la siguiente propuesta de contenidos para ser trabajados en el M&oacute;dulo II:<br />
  <br />
     - El planeamiento: el trabajo docente y su relaci&oacute;n con el  planeamiento. La planificaci&oacute;n como proceso. Las fuentes de la  planificaci&oacute;n. El marco referencial. El diagn&oacute;stico del grupo-clase. La  observaci&oacute;n como t&eacute;cnica de recolecci&oacute;n de informaci&oacute;n.La elaboraci&oacute;n  del plan.<br />
     - Los contenidos: &iquest;qu&eacute; se ense&ntilde;a? Ense&ntilde;anza y formaci&oacute;n profesional.  Selecci&oacute;n y organizaci&oacute;n de los contenidos. La especificidad del objeto  de estudio. Relaciones con el proceso de aprendizaje. <br />
     - Los objetivos: &iquest;para qu&eacute; se ense&ntilde;a? El perfil profesional.Funci&oacute;n  orientadora y clarificadora de los objetivos. La intencionalidad del  docente. Relaciones con el proceso de aprendizaje. <br />
     - Las estrategias de ense&ntilde;anza: &iquest;c&oacute;mo se ense&ntilde;a? El concepto de tarea.  Los factores que intervienen en la selecci&oacute;n de las estrategias: el  docente, el alumno, el contenido, el contexto. Lugar que ocupan en la  planificaci&oacute;n y en la pr&aacute;ctica docente.<br />
     - T&eacute;cnicas y recursos en la ense&ntilde;anza superior. La intervenci&oacute;n  docente. Los procesos de comunicaci&oacute;n en el aula. Relaciones entre  actividad- contenidos-objetivos.<br />
     - La evaluaci&oacute;n: &iquest;qu&eacute; y c&oacute;mo evaluar en la educaci&oacute;n superior ? La  evaluaci&oacute;n como proceso. Evaluaci&oacute;n, calificaci&oacute;n y acreditaci&oacute;n.  Funciones de la evaluaci&oacute;n. Modalidades, criterios y utilizaci&oacute;n de  diversos instrumentos de evaluaci&oacute;n. Lugar que ocupa en la  planificaci&oacute;n y en la pr&aacute;ctica docente. .</p>
   <h3>Metodolog&iacute;a de Trabajo </h3>
   <p>     Se trabajar&aacute; con la modalidad de aula-taller, promoviendo especialmente  el an&aacute;lisis y dise&ntilde;o de situaciones de ense&ntilde;anza, el intercambio grupal  y la reflexi&oacute;n sobre la propia producci&oacute;n, poniendo el &eacute;nfasis en el  papel de la teor&iacute;a como herramienta para enriquecer nuestra comprensi&oacute;n  de las situaciones de ense&ntilde;anza y apuntando a genrar reflexi&oacute;n sobre  las propias pr&aacute;cticas.<br />
     Cada cursante elaborar&aacute; un plan de dos clases consecutivas. </p>
   <h3>Pautas generales de Acreditaci&oacute;n y evaluaci&oacute;n</h3>
        Asistencia al 80% de las clases. (tres inasistencias)<br />
    Se evaluar&aacute; en forma permanente la participaci&oacute;n de los integrantes del  taller. Se solicitar&aacute; a los mismos la elaboraci&oacute;n del diagn&oacute;stico  previo y el dise&ntilde;o de la planificaci&oacute;n de dos clases consecutivas y el  trabajo de an&aacute;lisis de la propia planificaci&oacute;n. <br />
    Es importante el cumplimiento de las fechas pautadas para las entregas.
    <h3>Bibliograf&iacute;a</h3>
    <p>      - ANTUNEZ, S Y OTROS: 1999- Del proyecto educativo a la programaci&oacute;n en  el aula. Cuarta parte: el trabajo de cada dia, laprogramaci&oacute;n en el  aula. Editorial G rao<br />
      -	ALFORJA, T&eacute;cnicas Participativas para la Educaci&oacute;n Popular, Humanitas<br />
      -	ANTONS, K. Pr&aacute;ctica de la din&aacute;mica de grupos. Herder.<br />
      -	CAMILLONI,A.: 1997Corrientes did&aacute;cticas contempor&aacute;neas. Paid&oacute;s; Bs.As., <br />
      1998-La evaluaci&oacute;n de los aprendizajes en el debate did&aacute;ctico                       contempor&aacute;neo.Paid&oacute;s, Bs.As.,<br />
      -	CARRASCO,J.: T&eacute;cnicas y recursos para el desarrollo de una clase<br />
      -	CENTRO PARA EL DESARROLLO DOCENTE: Cuadernillo sobre Evaluaci&oacute;n<br />
      -     CIRIGLIANO y VILLAVERDE. 1966. Din&aacute;mica de grupos. Buenos Aires, Humanitas.<br />
      -     COLS, E.: 2004- Programaci&oacute;n de la ense&ntilde;anza; ficha de c&aacute;tedra Did&aacute;ctica I; FFyL; <br />
      UBA<br />
      - CREEL, C.: 1983-El sal&oacute;n de clases desde el punto de vista de la  comunicaci&oacute;n.En Revista Perfiles Educativos Nro. 2, M&eacute;xico, UNAM.CISE,<br />
      -	DAVINI, M. C: 2008, M&eacute;todos de ense&ntilde;anza, Santillana, Bs. As.<br />
      - EGGEN, P. Y KAUCHAK,D.: 1999-Estrategias docentes. Ense&ntilde;anza de  contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento.  Cap. 1 y 2, Fondo de Cultura Econ&oacute;mica, <br />
      -	FELDMAN,D.: 1999- Ayudar a ense&ntilde;ar.Aique, Bs.As., <br />
      - FELDMAN, D y PALAMIDESSI, M: 2001, Programaci&oacute;n de la ense&ntilde;anza en la  Universidad, Universidad Nacional de Gral. Sarmiento, Bs. As.<br />
      -	FERRY,G.: 1997-Pedagog&iacute;a de la formaci&oacute;n.Novedades Educativas, Bs.As.,<br />
      -	FOLLARI,R.: 1994-La pr&aacute;ctica en la formaci&oacute;n profesional. Cap.5; Humanitas, Bs.As., <br />
      - GOMEZ CAMPO,V. Y TENTI FANFANI,E.: 1989.Universidad y profesiones.  Crisis y alternativas. Mi&ntilde;o y D&aacute;vila, Bs.As., <br />
      -	KRASOVITZKY, S. Evaluaci&oacute;n. Centro para el Desarrollo Docente.<br />
      -	LITWIN,E.: 1997Las configuraciones did&aacute;cticas. Una nueva agenda para la ense&ntilde;anza superior. Paid&oacute;s, Bs.As., <br />
      -	LUCARELLI, E. : 1993  La programaci&oacute;n curricular en el aula universitaria, Ficha, Panam&aacute;<br />
      -	MASTACHE, A.: Planificaci&oacute;n estrat&eacute;gica. Centro para el desarrollo Docente.2002<br />
      -	MAZZA, D.: Conceptualizaciones en relaci&oacute;n a la tarea<br />
      - MORAN OVIEDO,P.: 1985 -Propuesta de evaluaci&oacute;n y acreditaci&oacute;n en el  proceso de ense&ntilde;anza-aprendizaje desde una perspectiva grupal. En  Revista Perfiles Educativos, UNAM, M&eacute;xico<br />
      -	NOVAK J. y GOWIN B.: Aprendiendo a Aprender, Mart&iacute;nez Roca, Barcelona, 1988. Cap.2.<br />
      - PALAMIDESSI, M. Y GVIRTZ,S.: 2000. El ABC de la tarea docente:  curriculum y ense&ntilde;anza , Cap.V: Ense&ntilde;anza y filosof&iacute;as de la ense&ntilde;anza,  Aique, Bs.As.<br />
      -	RINAUDO, M. Y SQUILLARI, R.: 2000- El aprendizaje en las aulas universitarias en Revista  IRICE, N&deg; 14 <br />
      -	RIQUELME, G. y otros: 1998. Pol&iacute;ticas y sistemas de formaci&oacute;n. Novedades educativas, Bs.As., <br />
      - SANJURJO y VERA: 1994: Aprendizaje significativo y ense&ntilde;anza en los  niveles medio y superior; Homo Sapiens; Rosario<br />
      - SANTOS GUERRA, M.: 1993. La evaluaci&oacute;n: un proceso de di&aacute;logo,  comprensi&oacute;n y mejora, cap.1, Ediciones Aljibe, M&aacute;laga, <br />
      -	SOUTO,M.: 1993. Hacia una did&aacute;ctica de lo grupal. Mi&ntilde;o y D&aacute;vila, Bs.As<br />
      -	ZABALZA,M.: 1995. Dise&ntilde;o y desarrollo curricular. Narcea, Madrid,</p>
    <p>En cada taller, se propondr&aacute;n las recomendaciones bibliogr&aacute;ficas que el desarrollo del trabajo en el grupo requiera.</p>
   <h3>&nbsp;</h3>
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   <p>&nbsp;</p>
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   <p></p>
</div>

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